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就判断的权威性而言，法谚充当着法律的缩影，甚至法谚本身就是很多法律学说、法律规则、法律原则的渊源，比如刑法理论中的期待可能性便源于法律不强人所难，没有法律就没有犯罪、没有法律就没有刑罚是罪刑法定原则的雏形，紧急时无法律为正当防卫理论提供了理由证成。
由于福斯特人权商谈建构理论以获得证成权利为根基，因此，对该理论的批判必然深入到获得证成权利这一逻辑起点。黑格尔和法兰克福学派的理论家都主张一种更为复杂的动机理论，即涉他理由（other-regarding reasons）也可以成为我们行动的原因。
人权不仅仅是政治商谈的产物，其还提供尊重行动者基本社会政治地位的道德理由。[50]（三）道德与政治的过度结合减损了民主的自我治理人权商谈建构理论设想了一个乌托邦性质的公正社会，该社会具有完全理性且透明的基本结构。与哈贝马斯一致，福斯特也强调人权的道德一法律双重面孔，这体现在他关于道德建构与政治建构的论述中。例如，某政治文化体实施某种形式的性别等级、贵族统治或精英统治，其并没有暗含无强制的内部认可。福斯特承认相较于本哈比和哈贝马斯，他是更严格的康德主义。
福斯特不认可弗林对此的质疑。[24]See Rainer Forst，"The Basic Right to Justification: Towands a Constouctivist Conception af HumanRighis"， Constellations，Vol.6。但是，通常而言，这些目标不应当由裁判者通过解释和裁判来实现，而应当由立法者通过民主审议的立法程序来实现。
既然立法目的不是决定法律文本的唯一因素，也就不能将对立法目的的探究与对文本意义的探究混为一谈。(56)其二，即便只考虑某个特定的实质性理由，如波斯纳所说的最佳后果，也很难确定哪种理解方案更能促进它的实现。对于采用这些词项的法律规定来说，法官只有在探究合理意义的情况下才能得出妥当的理解。当波斯纳说概念应当符合需要，法律应当根据实践需要调整范畴时，他是对的。
前者例如，将在禁区内玩耍纳入在禁区附近玩耍的范围内。(19)本文探讨的解释是仅具有个案效力的裁判解释，而非立法法中规定的具有一般效力的正式解释。
然而，在这两种情况下，也都有一些反例，即解释结论超出了规约性意义的范围，但又不宜径直视为续造。明确解释与续造的区分标准的动因之一，正是为了能够在此基础上深入思考解释与续造各自的性质与过程，以及它们分别应当如何进行。基于这一标准，当存在规约性意义时，探究法律文本的合理意义属于续造而非解释，但探究法律文本的说话者意义或真实意义仍属解释，即便由此得出的结论超出以规约性意义为核心的文义可能性的范围。借用肯定、否定、中立三选项模式，(33)超出文义范围有两种情况：(1)某个对象明显在相关概念的否定选项中，而解释结论将其纳入其中。
为了提供合理的续造方法论，规范续造活动，就需要对法律续造进行更加深入的研究，尤其是需要探讨法律续造的思维过程及其逻辑型式等。后者例如，将盗窃金融机构内的办公用品排除在盗窃金融机构的范围外。如果一个法院无权根据自己认为正确的理解来适用法律，只能由其他机构告诉它对法律的正确理解是什么，那它也不可能独立行使审判权。对于这些研究任务的开展，法律解释与法律续造的区分是一个首要前提。
这些语境中不仅包含了上下文等语言语境，而且包含了说话者的信念与目标等非语言语境。(58)在拉兹看来，法律旨在明确道德的内容。
(一)法律续造须承担额外的论证责任法律解释作为一种澄清文义的活动，不是在所有的案件中都是必需的，但当法律文本的表意不明确时，不进行法律解释，法官就无法适用法律。(40)例如，斯卡利亚强调，重要的不是立法者想要表达什么，而是立法者实际表达了什么，因为人们可能意指他们想意指的，但只有他们制定的法律才约束我们。
实际上，四种合理意义中的每一种，都容易招致客观性疑虑以及由此产生的赋予法官过大自由的隐忧。对于道德种类来说，最重要的不是描述性特征，而是人们的评价性态度。为了实现某个社会目标，立法者通过某个法律概念将某些事实状态与特定的法律后果联系起来。如果解释应当以立法意图为准，这一理解是不正确的。然而，由于个别化的语境因素无法完全规则化，而人们对某些因素的把握又严重依赖基于直觉的复杂识别能力，某种理解是否超出了预测可能性往往因人而异，这使得预测可能性无法成为具有主体间性的标准。这并非是说合理的区分标准应当最大程度地实现这些价值理想，而是说其应当使得这些价值理想均有机会参与解释活动的权衡程序
[20]《清华大学研究生申请学位创新成果标准规定》（清校发〔2020〕11号）。（一）明确学位授予权的双重内涵确定学位授予权的权力范围，大抵可从受影响的个人权益与高校自主权两个维度展开。
未来《学位法》应当区分学位授予资格与学位授予权，并将学位授予权作为具有自主性的特殊公权力对待。高校依照《行政许可法》第2条获得授予学位的权利，[12]是获得法律授权的前提。
重庆市第五中级人民法院行政判决书，（2020）渝05行终514号。针对高校在个案中主张国务院学位委员会属于学位授予行为的责任主体，法院对此不予认同，主张学位授予权源自法律授权而非国务院授权。
学位授予权依照法律和校规行使，具有单方性、强制性，符合公权力的特征。[19]参见伏创宇：《高校学位授予标准的正当性逻辑》，载《法学》2022年第6期，第50页。征求意见稿第4条仅规定了遵守法定程序，不足以形塑对学位授予权的约束。换言之，学位授予权的行使应当遵循法律保留，但在规范密度上相较于秩序行政要低。
[4]秦惠民：《关于我国学位立法的若干思考》，载《学位与研究生教育》1997年第5期，第45页。当然这不意味着学位授予单位可以在国家立法的基础上恣意设定，如要求通过国家英语六级考试、在CSSCI期刊上发表论文。
[4]更有观点将学位授予权界定为行政许可权，认为学位证书在性质上属于许可证的范畴。最高人民法院指导案例39号即指出在符合法律法规规定的学位授予条件前提下，确定较高的学士学位授予学术标准或适当放宽学士学位授予学术标准，均应由各高等学校根据各自的办学理念、教学实际情况和对学术水平的理想追求自行决定。
[9]参见刘璞：《高校学位授予标准设定权的法律属性与权利边界—兼论〈中华人民共和国学位条例〉的修改》，载《学位与研究生教育》2020年第8期，第69页。目前有高校将学位授予争议纳入学生申诉范围，[38]抹杀了学位授予争议的特殊性。
[3]参见西安市中级人民法院行政判决书，（2006）西立行终字第22号。学位评定分委员会虽可行使一定的学术评价权，但应当尊重答辩委员会作出的决议。撤销学位也不同于具有惩戒性的行政处罚，而是事后发现不符合学位标准的处理。[8]有法院主张高校作出的撤销博士学位的处罚，与其行为及造成的后果相适，并不违背行政处罚比例原则，将撤销学位当做行政处罚对待，参见济南市历城区人民法院行政判决书，（2020）鲁0112行初385号。
征求意见稿有8处提及学位授予权，但除了第9条对学位评定委员会职责的规定以外，其余7处皆混淆了学位授予资格与学位授予权。学位授予权的规范密度过高，当然会影响自主办学的空间。
在外部构造上，更多地借助立法目的与法律原则而非法律规范来限制学位授予权的自主空间，确立禁止不当联结原则、比例原则与正当程序原则。其一，征求意见稿未明确学位争议的行政复议机关。
进入专题： 学位条例 学位法 学位授予权 办学自主 。首先，立法未排除学位授予各环节行为对外产生法律效果。
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